چگونه می‌توان نظم و انضباط كيفی را در دبستان گسترش بخشيد
عنوان
مقدمه
هدف
روش
توصيف وضعيت موجود
جمع‌آوري اطلاعات (شواهد / يك )
تجزيه و تحليل شواهد يك
انتخاب راه جديد موقتي يك
اجرا و ارزشيابي طرح
جمع آوري اطلاعات شواهد دو
تجزيه و تحليل اطلاعات شواهد دو
انتخاب راه جديدتر و ارزشيابي آن
حسن ختام
منابع
چكيده (كوتاه نوشت)
مقدمه:
از خدا جوييم توفيق ادب
هر كودكي نياز به يادگيري نظم و انضباط دارد. خانواده اولين مكاني است كه كودك در آنجا ياد مي گيرد كه چه رفتارهايي مورد قبول و پذيرش و چه رفتارهايي نا مطلوب است.
كودكان بايد ياد بگيرند كه:
كدام دسته از كارها خير و سالم است و كدام كارها ناسالم و شر هستند.
چرا احترام به حقوق ديگران و حفظ حرمت افراد واجب است؟
و…
معمولاً كودكاني لوس، بد رفتار،خودخواه و نا امن، ناميده مي‌شوند كه با انضباط ناچيزي پرورش يافته اند و تربيت كودكان با انضباط سخت، كودكاني ترسو را به بار مي آورد.
بعد از خانواده مدرسه، مكاني است كه بصورت رسمي، مستقيم و غير مستقيم به پي ريزي مباني نظم و انضباط مي پردازد.
و طي فرآيند تقريباً ده- دوازده ساله نوجوانان و جواناني را وارد اجتماع مي نمايد كه از آنها انتظار حداقل يك «شهروند خوب» كه نظم اجتماعي را رعايت كند را داريم.
در اين طرح پژوهشي سعي دارم ضمن بررسي مباني نظم و انضباط كيفي و ايجابي به جاي نظم و انضباط سلبي و تحميلي راهكارهاي عملي دستيابي به اين امر خطير را با توجه به بضاعت فكري و عملي و به استعانت از رب متعال كه پرورش دهنده و بهترين نظم دهنده در جهان است را بيان كنيم.
تا ان شاء ا… جرقه اي باشد براي روشن كردن مشعل هدايت آينده سازاني كه راهنمايي آنها بدست ما سپرده شده است.
ان شاء ا…
بيان مساله:
-مدارس ابتدايي تابع چه قوانين و مقررات انضباطي هستند؟
-دانش آموزان ابتدايي (مخاطبان) از نظر جسمي، ذهني، عاطفي، اجتماعي، اخلاقي و … داراي چه توانايي‌ها و محدوديت هايي ميباشند.
-سير آموزش انضباط از خانواده و مدرسه چگونه بايد طي گردد؟
-چگونه مي توانم با طرحي نو انضباط كيفي و دروني با تاكيد بر تربيت وجدان در مدرسه را گسترش دهم؟
هدف:
-آگاهي از قوانين و مقررات انضباطي كه مدارس بايد تابع آن باشند.
-آگاهي از توانايي‌ها و محدوديت هاي مخاطبان كه قصد منضبط نمودن آنها را داريم.
-مطالعه و سير آموزش انضباط از خانواده تا مدرسه.
-ابداع طرح هاي نو، جهت تقويت انضباط كيفي و دروني با تاكيد تربيت وجدان.
روش
مطالعه كتابخانه اي. مشاهده ثبت رفتار، استفاده از مباني روانشناختي و مقتضيات زمان و شرايط.
توصيف وضعيت موجود
دانش آموزان مي دانند در كارنامه موردي به نام انضباط وجود دارد. فاقد كتاب درسي، از سويي خارج از تاثير معدل (بدين معنا كه انضباط در جمع نمرات و معدل تاثير ندارد)، و از سويي متاثر از نمرات درسي و معدل (بدين معنا كه معلمان بر اساس نمرات درسي و معدل به قضاوت در مورد انضباط مي پردازند)
معاونان تا حدودي مي توانند در دادن نمرة انضباط دخالت داشته باشند اما آيين نامه هاي دست و پا گير وجود اوليا و دانش آموزان پر توقع و جسور در اين برهه از زمان كه تنبيه به معناي آگاه شدن را نيز مورد حمله و محاكمه قرار مي‌دهند و … جز موانعي است كه بر سر راه دارند.
به هر حال بنده به عنوان معاون با 22 سال سابقه خدمت 10 سال آموزگار مدرسه پسرانه و 10 سال آموزگار دبستان دخترانه و 2 سال سمت معاونت در نوبت عصر دبستاني كه 175 دانش آموز پسر داشت و تعداد چشمگيري از آنها دچار مشكلات خانوادگي بودند مشغول خدمت شدم.
ناسزا گويي، زد و خورد و درگيري دانش آموزان با يكديگر بسيار رواج داشت، و قدرت و زور وجه امتياز دانش آموزان به يكديگر تلقي ميشود. در بين اوليا اين منطق حاكم بود كه پسرانمان بايد بزنند و بتوانند حق خود را بگيرند تا در آينده كسي نتواند به آنها زور بگويد!
و بنده به عنوان معاوني ريز نقش و نحيف الجثه بايد به اين وضع انضباطي سامان مي دادم.
جمع آوري اطلاعات (شواهد/1)
آگاهي از قوانين و مقررات انضباطي مهمترين نياز براي نظم بخشيدن به مدرسه بود كه حيطه عملكرد را مشخص مي كرد و دستاوردهاي آن به شرح
چگونه می‌توان نظم و انضباط كيفی را در دبستان گسترش بخشيد
